Educação dos sentidos РTato

março 5th, 2011 | 0 comments

Dentre as habilidades perceptivas listadas por João Batista Freire, listadas em seu livro Educação como prática corporal, está a sensibilidade, que se refere aos cinco sentidos.

Previ uma concentração de trabalhos com a educação dos sentidos no primeiro bimestre do sétimo ano (que, aliás, eu procuro fazer praticamente sem bola). Na Educação Física Escolar, não temos tempo para desenvolver os sentidos de uma pessoa, mas temos tempo para despertar nela a consciência sobre os sentidos, sobre aprimorá-los e os colocar à prova.

Hoje foi o dia do ano em que levei a primeira atividade de sensibilidade aos meus alunos de sétimo ano. Com poucos recursos, e sem saber exatamente como manufaturá-los, juntei três sacolas quase que completamente opacas, coloquei dentro da cada uma um objeto e as levei para a escola.

Os objetos eram: uma escova pequena de limpar roupas e sapatos, um pregador de roupas e uma tampinha dosadora de xarope.

Era a √ļltima atividade do dia. Eles tinham que colocar a m√£o no saco e, sem usar sua vis√£o, tatear cada objeto e descobrir o que era. A atividade foi r√°pida e simples. Comentei a teoria da atividade e a iniciamos. Eles ficaram em sil√™ncio at√© que todos terminassem de tatear os tr√™s objetos.

Para minha surpresa, a turma acertou até a tampinha de xarope. Vou precisar de objetos mais difíceis, da próxima vez.

O tempo para Educação Física

março 5th, 2011 | 0 comments

Ah, o tempo! Se a Educa√ß√£o F√≠sica tivesse mais tempo na escola…

Se n√£o me engano, o texto original da LDB garantia tr√™s aulas semanais de 50 minutos √† Educa√ß√£o F√≠sica. Se diminuiu, implicitamente √© porque a sociedade brasileira n√£o v√™ import√Ęncia suficiente na Educa√ß√£o F√≠sica atual. Afinal, quem iria diminuir uma mat√©ria escolar importante?

O que temos são dois tempos de 50 minutos, normalmente no mesmo dia. Porém, a verdade é que o tempo é ainda mais escasso. Precisamos de 10 a 20 minutos para o deslocamento até a quadra, para a primeira troca de roupa, para reunir a turma toda, e mais 20 minutos para que os alunos usem os banheiros, os chuveiros, e troquem de roupa, ao final da aula. Assim, uma aula de 50 minutos cai para 20 minutos, e duas aulas de 50 minutos (100 minutos), cai para 60.

O que podemos ensinar bem em tão pouco tempo, num só dia por semana? Penso:

  • √Č ilus√£o querer usar este tempo para promover ganho de aptid√£o f√≠sica nos alunos. Precisaria de um m√≠nimo de tr√™s dias alternados por semana.
  • Me parece insuficiente para desenvolver com profundidade¬†as habilidades esportivas, caso se vise a formar atletas.

Minha concepção é a de que podemos ensinar bem a Educação Física, se seguirmos o seguinte caminho:

  • Apresentar atividades que os alunos n√£o conhecem¬†(esportes, dan√ßas, lutas, atividades de academia, etc), dando¬†variedade √† sua experi√™ncia na escola, para aumentar a probabilidade de que se interessem por alguma atividade e se tornem seus praticantes, fora da escola.
  • Desenvolver bem apenas duas ou tr√™s habilidades fundamentais dos dois ou tr√™s esportes mais influentes em nossa cultura (como a manchete e a condu√ß√£o de bola com os p√©s e com as m√£os)
  • lidar com o intelecto do aluno, sua compreens√£o sobre o mundo da atividade f√≠sica, atingir sua consci√™ncia, sua cr√≠tica e sua criatividade.

Provavelmente, as 80 horas anuais de Educação Física, com provas escritas e imprevistos diversos, cairá para até menos de 40 horas. Será preciso um estilo de Educação Física que aproveite bem estas horas escassas, para fazer diferença na vida dos alunos.

Diferentes enfoques para o jogo “Queimado”

março 5th, 2011 | 0 comments

Dar enfoque n√£o significa abranger 100% da aula, mas garantir predomin√Ęncia. Assim, por exemplo, podemos usar feedbacks de organiza√ß√£o e de habilidades, no sexto ano, mas em escala bem baixa, pois o enfoque ser√° outro.

Especificar os enfoques de cada ano é evitar que cada atividade ensine ao aluno a mesma coisa, durante o currículo inteiro, o que seria uma perda de tempo para a educação. Evitar misturar os enfoques em todos os anos é evitar a confusão sobre o que ensinar.

Abaixo, exemplos de como desenvolver aulas de queimado, em cada ano, com cada enfoque.

6¬ļ ano (enfoque /cultural): apresentar o queimado como jogo popular, discutir sua competitividade entre os times e a coopera√ß√£o dentro de cada time, citar suas diferen√ßas de uma regi√£o para outra; jogar o queimado da maneira que os alunos o conhecem, de maneira inclusiva, e tomar consci√™ncia de que este √© apenas o queimado da cultura do nosso bairro.

7¬ļ ano (enfoque t√©cnico): descobrir e discutir as habilidades que predominam no queimado (correr, arremessar/finalizar, agarrar, desviar, saltar, se abaixar), quais s√£o mais importantes, como podemos desenvolv√™-las, para adquirir consci√™ncia sobre estes recursos, que ele pode utilizar melhor durante o jogo.

8¬ļ ano (enfoque na auto-organiza√ß√£o): partir da desorganiza√ß√£o para levar os alunos a aprender a organizar o jogo, a discuti e construir as regras democraticamente, antes e durante o jogo (ex: a bola fora que jogo para fora da quadra est√° em campo neutro ou pertence ao outro time? O jogador queimado poder√° voltar do po√ßo?), e a cuidar da organiza√ß√£o estrat√©gica das equipes (ex: como utilizar adequadamente o joguinho, para cansar o adv√©rs√°rio? Quem tem menor risco de perder a bola, ao tentar queimar o adv√©rs√°rio: jogadores do po√ßo ou jogadores do campo?)

9¬ļ ano (enfoque cr√≠tico): avaliar quais capacidade motoras predominam no queimado, avaliar o rendimento do seu time e fazer corre√ß√Ķes (quem arremessa com mais for√ßa? quem resiste melhor ao joguinho do advers√°rio? Quem queima mais e quem queima menos?); avaliar a utilidade do queimado na nossa sociedade (ex: o fato de ser jogo, n√£o esporte, o torna mais ou menos importante?).

1¬ļ ano (enfoque fisiol√≥gico): associar o queimado √† pr√°tica de atividade f√≠sica regular, ao combate ao sedentarismo, seu impacto no ganho de resist√™ncia cardiorrespirat√≥ria, no controle da obesidade e na sa√ļde.

2¬ļ ano (enfoque mec√Ęnico): estudar os grupos musculares principais, envolvidos nos principais movimentos do jogo, os tipos de les√Ķes mais frequentes, avaliar a melhor mec√Ęnica de movimentos como o de arremessar ou o de agarrar a bola, tentar imitar (copiar) algum movimento novo.

3¬ļ ano (enfoque social): tratar o queimado como um recurso de lazer e de conv√≠vio social, discutir maneiras de utiliz√°-lo para atrair pessoas para a atividade f√≠sica, de como utiliz√°-lo sem que a pessoa se machuque em seu lazer, discutir maneiras de inclui-lo no tempo livre das pessoas.

Enfoques da Educação Física

março 5th, 2011 | 0 comments

Cada ano do currículo de Educação Física terá enfoques diferentes. Assim, uma mesma atividade, para anos diferentes, resultará em diferentes aprendizagens.

ENSINO FUNDAMENTAL

6¬ļ ano (enfoque cultural): se concentrar√° em como a atividade se originou e se desenvolveu na sociedade, sua variedade de estilos e os modos de jogar de nossa regi√£o.

7¬ļ ano (enfoque t√©cnico): ir√° se concentrar em aprender quais as habilidades que comp√Ķem a atividade e em como aprimor√°-las.

8¬ļ ano (enfoque na auto-organiza√ß√£o): se preocupar√° com a organiza√ß√£o da atividade, tanto na cria√ß√£o de suas regras, como nos meios estrat√©gicos e t√°ticos que aumentem as chances de √™xito.

9¬ļ ano (enfoque cr√≠tico): procurar√° avaliar e corrigir seu desempenho na atividade, assim como se aprofundar nas quest√Ķes sociol√≥gicas que a cercam.

ENSINO M√ČDIO

1¬ļ ano (enfoque fisiol√≥gico): estudar√° as caracter√≠sticas fisiol√≥gicas da atividade e sua utiliza√ß√£o na manuten√ß√£o da aptid√£o f√≠sica.

2¬ļ ano (enfoque mec√Ęnico): buscar√° conhecer como seu corpo gera os movimentos da atividade, e como transferir os movimentos de outros para seu pr√≥prio corpo.

3¬ļ ano (enfoque social): se voltar√° para o aspecto recreativo e pol√≠tico da atividade, na busca por melhorar a qualidade de vida da popula√ß√£o.

O resto começa aqui

março 3rd, 2011 | 0 comments

O planejamento est√° escrito. √Č uma base.

A partir daqui, o desafio ser√° estud√°-lo, dividi-lo, explic√°-lo, critic√°-lo, aprimor√°-lo, complement√°-lo… Enfim, tudo come√ßa a partir daqui.

O planejamento contempla a teoria, os conte√ļdos. N√£o diz como ser√° a pr√°tica. Sobre metodologia, quero escrever √† parte, aos poucos, e veremos o que ir√° tomando forma.

E h√° t√≥picos que n√£o podem ficar de fora. Por exemplo, para fazer a educa√ß√£o avan√ßar: como ensinar o aluno a pensar, a partir deste planejamento? Como ensin√°-lo a se relacionar democraticamente, ser solid√°rio…? H√° uma lista de t√≥picos, mas n√£o basta apenas cit√°-los.

Quero ir bem fundo nisso.

Cotidiano escolar

março 1st, 2011 | 0 comments

Começo de ano, turma nova de sétimo ano, dois alunos surgem para o seguinte diálogo:

- O que vai ser hoje, professor?

- Um monte de coisas…

- Mas vai ter futebol?

- N√£o.

- Ah! O que vai ter ent√£o, basquete?

- N√£o vai ter bola.

- Ah! Por que n√£o vai ter bola? A gente j√° fica sem poder usar a quadra, a√≠, na aula de Educa√ß√£o F√≠sica a gente n√£o pode usar a quadra…

- Espera a turma chegar do banheiro que voc√™s v√£o ver… Tem um monte de coisas.

Cinco minutos depois… uma menina vem conversar.

- Professor, cadê a bola?

- N√£o vai ter bola.

- A gente vai jogar o que sem bola? Queria jogar um futebol…

Resultado: começamos o ano com jogos de correr, como pique pega corrente, e de noção de tempo, com corda. Curtiram bastante a aula sem bola.

Plano de curso: 6¬ļ ano (Ensino Fundamental)

março 1st, 2011 | 0 comments

Tema: Conhecer e brincar com a Educação Física

Objetivo: Levar os alunos a praticar as habilidades mais básicas em forma de brincadeiras, com foco na participação de todos os alunos.

Aulas pr√°ticas: enfoque cultural

Conte√ļdos

1¬ļ Bimestre

Tema: Introdução à Educação Física

Subtemas: Esportes, jogos, dan√ßas, lutas, gin√°sticas, orienta√ß√Ķes e regras para as aulas de Educa√ß√£o F√≠sica, aquecimento e relaxamento.

2¬ļ Bimestre

Tema: Brincadeiras populares, de rua e circenses

Subtemas: Introdu√ß√£o √† atividade f√≠sica e sa√ļde, jogos e brincadeiras populares existentes.

3¬ļ Bimestre

Tema: Atividades de lazer e cuidados com o corpo

Subtemas: Cuidados com o corpo e a mente, IMC, bullying, esportes radicais, atividades ao ar livre, atividades de lazer e passatempos.

4¬ļ Bimestre

Tema: Cooperação e competição

Subtemas: Competi√ß√£o e coopera√ß√£o nos jogos e na vida em sociedade, inclus√£o x exclus√£o, jogos cooperativos, competi√ß√Ķes existentes.

 

Plano de curso: 7¬ļ ano (Ensino Fundamental)

março 1st, 2011 | 0 comments

Tema: Praticar e aprender a Educação Física

Objetivo: Levar o aluno a conhecer as habilidades motoras, praticá-las e desenvolvê-las conscientemente.

Aulas práticas: enfoque técnico

Conte√ļdos

1¬ļ Bimestre

Tema: Habilidades motoras

Subtemas: Habilidades motoras básicas: deslocamento, manipulação e estabilização corporal, habilidades perceptivas, educação dos sentidos.

2¬ļ Bimestre

Tema: Habilidades desportivas

Subtemas: “Esporte ou desporto?”, habilidades desportivas, esporte-lazer, esporte escolar, esporte de alto desempenho, jogos pr√©-desportivos, jogos de bola com os p√©s, exerc√≠cios t√©cnicos.

3¬ļ Bimestre

Tema: Lutas

Subtemas: Lutas conhecidas: estilos, golpes, gradua√ß√Ķes, pontua√ß√Ķes e origens, jogos de luta simples.

4¬ļ Bimestre

Tema: Aparelho locomotor e cuidados posturais

Subtemas: M√ļsculos, articula√ß√Ķes, ossos, coluna vertebral, cuidados com a coluna vertebral.

Plano de curso: 8¬ļ ano (Ensino Fundamental)

março 1st, 2011 | 0 comments

Tema: Se relacionar na Educação Física

Objetivo: Levar os alunos a organizarem democraticamente seus jogos, suas regras, estratégias, posicionamentos e jogadas planejadas.

Aulas práticas: enfoque na auto-organização

Conte√ļdos

1¬ļ Bimestre

Tema: Regras e democracia

Subtemas: O que é regra, criação de regras, anarquia, ditadura, democracia, regras oficiais.

2¬ļ Bimestre

Tema: Estratégia

Subtemas: Terreno de jogo, preparação do time, blefes, defesa, ataque, central, lateral, seleção, superioridade numérica, forças e fraquezas, análise de si e do adversário, aparência do adversário, batalha psicológica, espionagem.

3¬ļ Bimestre

Tema: Comunicação corporal e coreografia

Subtemas: Expressividade corporal, mímica, jogos teatrais, teatro mudo, danças folclóricas, coreografias simples.

4¬ļ Bimestre

Tema: Táticas e posicionamentos

Subtemas: Passe, linha de passe, marca√ß√£o e desmarca√ß√£o, esquema t√°tico, posicionamentos, movimenta√ß√Ķes.

Plano de curso: 9¬ļ ano (Ensino Fundamental)

fevereiro 26th, 2011 | 0 comments

Tema: Avaliar e questionar na Educação Física

Objetivo: Levar o aluno a desenvolver sua visão crítica sobre o universo do movimento humano, sobre suas atividades e sobre seu desempenho técnico e físico.

Aulas práticas: enfoque crítico

Conte√ļdos

1¬ļ Bimestre

Tema: Avaliação e escalte

Subtemas: O que √© “ser cr√≠tico”?, “Por que avaliar?”, avalia√ß√£o subjetiva e objetiva, diferen√ßas entre t√©cnico, t√°tico e f√≠sico, escalte, testes motores, a√ß√Ķes corretivas. Esporte: bom ou mau para a sa√ļde e para o conv√≠vio social.

2¬ļ Bimestre

Tema:¬†Capacidades motoras e avalia√ß√Ķes f√≠sicas

Subtemas: Força, resistência, velocidade, agilidade, flexibilidade, testes físicos. Atividade física, tecnologia e sedentarismo.

3¬ļ Bimestre

Tema: Ginásticas esportivas e de academia

Subtemas: Gin√°sticas esportivas (art√≠stica, r√≠tmica desportiva, etc.) e gin√°sticas de academia (step, combat, aer√≥bica, natural, etc.), academia: funcionamento e demais modalidades. ¬†Atividade f√≠sica, auto-imagem corporal, corpo perfeito e dist√ļrbios alimentares.

4¬ļ Bimestre

Tema: Eventos esportivos e recreativos

Subtemas: O que são eventos, eventos esportivos e recreativos (olimpiadas, rua de lazer, etc), demais tipos de eventos, gincana: funcionamento e atividades. Atividade física, marketing esportivo e consumismo.

Atividade final (opcional): participar de uma minigincana intraclasse.